چکیده:
با وجود اینکه تعداد زیادی از محققان، راهکارهای یادگیری زبان را در ۲۰ سال گذشته مورد بررسی قرار دادهاند، اما تعداد معدودی از مدرسان زبان این راهکارها را در فرایند زبانآموزی لحاظ کردهاند. عواملی چون پیچیدگی مفاهیم و طبقهبندیهای گوناگون و گاه متناقض و عدم تشخیص مناسب آنها در بافت را میتوان جزو این دشواری محسوب کرد. با توجه به تعدد طبقهبندی راهکارهای یادگیری، این مقاله طبقهبندی اُمالی (O’Malley: 1990) را مورد توجه قرار داده است. وی این راهکارها را به سه دستهی فراشناختی، شناختی و اجتماعی عاطفی تقسیم میکند.مقالهی حاضر با ارائهی دو نوع مطالعات توصیفی و مداخلهگرا، به بررسی راهکارهای یادگیری زبان میپردازد. مطالعات توصیفی بیشتر به مسائلی چون تشخیص فرایندهای یادگیری راهکارها، طبقهبندی، تأثیر خصوصیات زبانآموز بر بهکارگیری آنها و تأثیر فرهنگ زبانآموز بر یادگیری اینگونه راهکارها معطوف هستند. با توجه به فزونی مطالعات توصیفی انجامشده نسبتبه مطالعات نوع دوم، مطالعات مداخلهگرا نیز به نوبهی خود توانستهاند به نحو شایانی به فهم راهکارهای یادگیری کمک کنند که میتوان به امکان انتقال راهکارها، مدلهای آموزشی و نقش آموزش صریح آنها اشاره کرد. در انتها، این مقاله به کاربردهای عملی و نحوهی آموزش راهکارهای یادگیری در کلاس میپردازد و میکوشد جنبههای عملی آن را برای استفادهی معلمان زبان مطرح کند.
خلاصه ماشینی:
"Intervening in that process by selecting particular strategies or batteries of strategies for teaching is by contrast fraught with dangers, which are associated with the preparation of the teachers, the method of teaching, the cultural background of the students, and with many variables such as proficiency, learning style, and the language-learning task with which strategy use interacts.
A study by Kern (1989) used various think-aloud tasks and other measures to investigate strategy training in learning words in context among a group of university students of French.
In the general group we shall look at studies which have aimed at teaching strategies for overcoming a number of learning problems encountered in several aspects of language learning; in the specific group we shall review what has been learned from attempting to teach particular strategies for, say, reading comprehension or vocabulary learning.
published a study (1982) of learning strategy use by beginning and intermediate ESL students, which is also reported as Study 1 in O’Malley and Chamot’s book (1990), and also written up in a rather briefer form by Chamot (1987) as her contribution to Wenden and Rubin’s seminal collection of papers on ‘Learner Strategies in Language Learning’.
The study was interesting partly, also, for its multi-method research design, using individual difference questionnaires and other instruments, notably the Embedded Figures Test for Field-Independence or Dependence, interviews with adults and school learners, class observation, and language proficiency measures.
According to Cohen (2003), explicit training in the use of a broad array of strategies for learning foreign language vocabulary and for grammar, reading, writing, listening, and speaking skills has become a prominent issue in SLA research."