چکیده:
این پژوهش با هدف اثربخشی آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری در دانشآموزان پسر ششم ابتدایی، انجام شد؛ بدینصورت که نمونهای از 60 نفر از دانشآموزان ششم یکی از مدارس ابتدایی، به صورت در دسترس، انتخاب و پس از گمارش تصادفی نمونهها در دو گروه 30 نفره جایگزین شدند. کلیه آزمودنیهای دو گروه به گویههای پرسشنامۀ راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (که در سال 1990 توسط پینتریچ و دی گروت ساخته شد) قبل و بعد از مداخله روی گروه آزمایش، پاسخ دادند و گروه کنترل هیچ مداخلهای دریافت نکرد. تحلیل دادهها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری نشان داد که بین گروههای آزمایش و گواه از لحاظ پسآزمون راهبردهای یادگیری و باورهای انگیزشی با کنترل پیشآزمون، در سطح 05/0، تفاوت معنیداری وجود دارد (019/0,p=264/4F=). بدین گونه که نتایج حاصل از تحلیل دادهها در ارتباط با تأثیر آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر راهبردهای یادگیری، نشان داد که بین گروههای آزمایش و کنترل در پسآزمون با کنترل پیشآزمون تفاوت معناداری وجود ندارد (218/0,p=554/1F=)؛ اما در ارتباط با تأثیر آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر باورهای انگیزشی، نشان میدهد که بین گروههای آزمایش و کنترل در پسآزمون باورهای انگیزشی با کنترل پیشآزمون تفاوت معناداری وجود دارد (005/0,p=675/8F=)؛ بنابراین فرضیه تأثیر آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر باورهای انگیزشی تایید شد و آموزشها باعث شد اضطراب دانشآموزان گروه آزمایشی نسبت به گروه گواه کاهش معناداری پیدا کند که در نهایت باعث افزایش باورهای انگیزشی همچون «خودکارآمدی، جهتگیری هدف، ارزشگذاری درونی و اضطراب امتحان»، شود.
This research was conducted with the aim of the effectiveness of academic motivation training with an Islamic approach on motivational beliefs and learning strategies in sixth grade male students; In this way, a sample of 60 students of the sixth grade of one of the elementary schools was selected as available, and after random assignment of the samples, they were replaced in two groups of 30 people. All the subjects of the two groups responded to the self-regulated learning strategies questionnaire (created in 1990 by Pintrich and de Groot) before and after the intervention on the experimental group, and the control group did not receive any intervention. Data analysis using multivariate analysis of covariance test showed that there is a significant difference between the test and control groups in terms of post-test learning strategies and motivational beliefs with pre-test control at the 0.05 level (p=4.264, p=0.019). =). In this way, the results of data analysis related to the effect of academic motivation training with an Islamic approach on learning strategies, showed that there is no significant difference between the experimental and control groups in the post-test with the pre-test control (p=0.218, F=1.554). ); But in relation to the effect of educational motivation training with Islamic approach on motivational beliefs, it shows that there is a significant difference between the experimental and control groups in the post-test of motivational beliefs with the pre-test control (p=0.005, F=8.675); Therefore, the hypothesis of the effect of academic motivation training with an Islamic
خلاصه ماشینی:
Iran چکیده این پژوهش با هدف بررسی اثربخشی آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیریِ دانشآموزان پسر انجام شد؛ بدینصورت که نمونهای از 60 نفر از دانشآموزان ششم یکی از مدارس ابتدایی، بهصورت در دسترس، انتخاب و پس از گمارش تصادفی نمونهها، در دو گروه 30 نفره جایگزین شدند.
) برای ارتباط با دانشآموزان، از طرف دیگر، شکاف به وجود میآید؛ بنابراین، این مسئله که پژوهشهای انگیزش تحصیلی در طی سالیان گذشته بسیار جزئی انجامگرفتهاند و کاربردهای آن در آموزشوپرورش برای دانشآموزان محدود بوده است، نهتنها در ایران بلکه در سطح دنیا به یک مشکل تبدیل شده است و پژوهشهای انگشتشماری برای حل این مشکل (Martin, 2008) در این زمینه انجام گردیده است؛ -Degroot -Buss -Cantor -Miller -Greene - Nicholls - Miserandino به این دلیل، به نظر میرسد اگر پژوهشگران بتوانند پیشنهادی اعمال کنند که بتوانند ابعاد مثبت انگیزش تحصیلی را افزایش و ابعاد منفی آن را کاهش دهد، خدمت ارزندهای به آموزشوپرورش، نیروی انسانی فعال آینده و جامعۀ علمی کشور انجام دادهاند.
در این جستار، که با هدف بررسی اثربخشی آموزش انگیزش تحصیلی با رویکرد اسلامی بر باورهای انگیزشی (باورهای خودکارآمدی، باورهای کنترل در یادگیری و اضطراب آزمون) و راهبردهای یادگیری (راهبردهای شناختی و فراشناختی؛ شامل تفکر انتقادی، خود نظمبخشی فراشناختی، مدیریت زمان و مکان مطالعه، کمکطلبی از همسالان)، در دانشآموزان ابتدایی، انجام گرفته است، ابعاد متنوع این موضوع بررسی میشود.
پیشینۀ پژوهش کجباف، مولوی و شیرازی تهرانی (1382) در تحلیل نتایج تحلیل واریانس در پژوهشی با هدف بررسی رابطۀ باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشآموزان، نشان دادند، که بین دانشآموزان دختر و پسر درزمینۀ اضطراب امتحان، تفاوت معناداری وجود دارد.