چکیده:
زمینه و هدف: نتیجه مطالعات حاکی از آن است که مجموعهای از عناصر هیجانی، شناختی، و اجتماعی در تحول شناختی ـ هیجانی کودکان نقش مهمی ایفا میکنند. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف تأثیر آموزش تحول هیجانی بر مقبولیت اجتماعی و تنظیم شناختی هیجان کودکان انجام شد. روش: طرح این پژوهش، آزمایشی از نوع پیشآزمون ـ پسآزمون با گروه گواه است. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان دختر ۸ تا ۱۲ ساله غرب شهر تهران در سال تحصیلی ۹۷-۹۶ در مقطع دوم تا ششم ابتدایی بود. نمونه مورد مطالعه شامل 30 دانشآموز از جامعه آماری مذکور بود که به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شده و به تصادف در دو گروه آزمایش وگواه (۱۵ دانش آموز در هر گروه) جایدهی شدند. برای جمعآوری دادهها در این مطالعه از پرسشنامه مقبولیت اجتماعی کودکان دبستانی (فورد و رابین، ۱۹۷۰) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان کودکان (گارنفسکی و همکاران، ۱۹۹۹) استفاده شد. در مرحله پیشآزمون، هر دو گروه با استفاده از ابزارهای ذکر شده مورد ارزیابی قرار گرفتند و سپس برنامه آموزشی تحول هیجانی در یک دوره ۱۲ جلسهای (به صورت دو جلسه در هفته و هر جلسه 6۰ دقیقه) برای گروه آزمایش اجرا شد و افراد گروه گواه هیچ آموزشی دریافت نکردند. دادههای جمعآوری شده با تحلیل کوواریانس توسط نرمافزار spss تجزیه و تحلیل شدند. یافتهها: نتایج تحلیل دادهها نشان داد میزان مقبولیت اجتماعی (۰۱/۰>,P۵۹۱/۱۰=F) و تنظیم هیجان مثبت (۰۱/۰>, P ۹۵۰/۲۶=F) در گروه آزمایش بعد از انجام آموزشهای تحول هیجانی، افزایش یافته و میزان تنظیم هیجان منفی آنها،کاهش یافت (۰۱/۰>,P۸۸۷/۱۵=F). نتیجهگیری: براساس نتایج به دست آمده در این مطالعه میتوان نتیجه گرفت که اگر آموزش مهارتهای تحول هیجانی به طور مداوم و متناسب با توانایی کودک انجام شود، کودکان میتوانند رفتارهای مناسبتر و اجتماعیتری را ابراز کنند. همچنین مهارتهای تحول هیجانی، دسترسی افراد را به هیجانهای زیربنایی تسهیل کرده و در نتیجه میتوانند موجب ماندگاری رفتار مطلوب، از بین رفتن رفتارهای سازشنایافته و ارتقاء مقبولیت اجتماعی شوند.
Background and Purpose: Research indicates that a number of emotional, cognitive and social elements are involved in children's cognitive-emotional development. Thus, the present study was conducted to investigate the effect of emotional development training on the social acceptance and cognitive emotion regulation in children.
Method: This study was an experimental research of control group pretest-posttest design. The study population included all the 8 to 12 year old female students in West Tehran, who were studying at grades two to six of the primary school in 2017-2018. A sample of 30 students was selected out of this population by multi-stage cluster sampling and then randomly assigned to either the experimental or control group (15 students per group). To collect the data, Social Acceptance Scale for Primary School Children (Ford& Robin, 1970) and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire for Children (Garnefski et al., 1999) were used. At the pretest phase, both groups were assessed by the mentioned tools. Afterwards, the experimental group underwent 12 sessions of emotion development training (two sessions per week and 60 minutes per session) while the control group received no training. Data were analyzed by ANCOVA by using SPSS.
Results: Data analysis showed that after emotional development training, the social acceptance (F=10.591, P
Conclusion: Based on the results of this study, it can be concluded that if emotional development training is done continuously and in proportion to the child's ability, it can help the children to show more appropriate and social behaviors. Also, emotional development skills facilitate the access to the essential emotions and thus they can result in the persistence of the optimal behavior, elimination of the unadaptive behaviors and improvement of the social acceptance.