چکیده:
زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی به واسطه فارغ التحصیلان و دانشجویان این رشته در موسسات و مدارس ابتدایی غیرانتفاعی و بخش اندکی در موسسه دولتی کانون زبان ایران به کودکان تدریس میشود. با توجه به تاثیر گذراندن دوره آموزشی بر بهبود روند تدریس معلم، بعضا مواجه هستیم که در برخی از موسسات و مدارس کشور معلمان تنها با تکیه بر تحصیلات دانشگاهی در گرایشهای مختلف زبان فرانسه و بدون گذراندن دوره آموزشی مشغول تدریس این زبان به کودکان هستند. این پژوهش به شیوه توصیف- تحلیلی و با استفاده از ابزار پرسشنامه درصدد مطالعه وضعیت کنونی معلمان از حیث سن، جنسیت، تحصیلات دانشگاهی، گذراندن دوره آموزشی و نوع موسسه آموزشی در آنان است و با تکیه بر مطالعات وانتیه (2009) به مطالعه رفتار بهینه در معلمان آموزشدیده و آموزشندیده پرداخته است تا تفاوتهای این دو گروه را نسبت به این شاخص بسنجد. رفتار بهینه درواقع مجموعه روشهای اداره کلاس است که مورد تایید متخصصان و تدوینگران متدهای آموزش زبان میباشد. یافتههای این پژوهش کمی که بر روی 83 نفر از معلمان از طریق آمار توصیفی و استنباطی (آزمون تی مستقل، همبستگی پیرسون، اسپیرمن، آنوا) انجام شد، نشان میدهد که بیش از نیمی از آنان دورههای ویژه آموزش به کودکان را نگذرانده بودند. همچنین تفاوت معناداری در نمره رفتار بهینه معلمان دو گروه مشاهده شد. این تفاوت صرفا با گذراندن دوره آموزشی و مدرسان موسسه دولتی معنادار بود و هیچ ارتباط معناداری با سن، جنسیت، سطح تحصیلات و گرایش مدرسان نداشت.
French as a foreign language is taught to young language learners by graduates and university students of this field in non-profit institutions and primary schools, and partly in the state institute of the Iran Language Institute (Kanoon Zaban Iran). Considering the positive effect of teacher training courses on improving the teaching process, however, we encounter that in some institutions and schools of Iran, teachers are still teaching this language relying only on their university education in different fields of French, without passing any training course. This descriptiveanalytical study used a questionnaire to examine the current situation of teachers in terms of age, gender, university education (field of study), teacher training courses and type of educational institution they work in and based on the studies of Vanthier (2009) tried to review optimal behavior in trained and untrained teachers so as to determine the differences between the two groups regarding this index. Optimal behavior is in fact a set of classroom management methods that are approved by experts and developers of language teaching methods. The findings of this quantitative study, performed on 83 teachers through descriptive and inferential statistics (independent t-test, Pearson correlation, Spearman, ANOVA), showed that more than fifty percent had not completed any special training courses for children. There was also a significant difference in the optimal behavior score of teachers in the two groups. This difference was only significant in regards to the training and teachers of the state institutions and had no significant relationship with age, gender, level of education and study fields of the teachers.
خلاصه ماشینی:
از آنجاییکه در دانشگاه های ایران ، هدف تربیت دانشجویان و فارغ التحصیلان گرایش ادبیات و مترجمی در حوزٔە تدریس زبان فرانسه نیست و در گرایش آموزش نیز تمرکز بر آموزش به کودکان هم وجود ندارد، فرضیه این پژوهش را میتوان بدین گونه به تألیف درآورد که گذراندن دورٔە آموزشی ویژٔە کودکان تأثیر مثبت بر رفتار بهینۀ مدرسان دارد.
با توجه به اهمیت گذراندن دورٔە آموزشی ویژٔە کودکان و تفاوت شیوه های آموزش به آنان از نوع بزرگسال ، چگونه میتوان مسؤولیت تدریس به زبان آموزان خردسال را به دست معلمانی سپرد که صرفا با تکیه بر دانش زبانی که در گرایش های مختلف زبان فرانسه در دانشگاه ها کسب کرده اند، مشغول تدریس به کودکان بشوند؟ با تکیه بر این مساله ، در این پژوهش درصدد پاسخ گویی به این سؤالات خواهیم بود که وضعیت کنونی معلمان زبان فرانسۀ کودکان در ایران از حیث سن ، جنسیت ، نوع مؤسسۀ آموزشی، تحصیلات آکادمیک ، گرایش تحصیلی، گذراندن دوره های آموزشی چگونه است ؟ تفاوت نمرٔە رفتار بهینه در معلمان آموزش دیده و آموزش ندیده چگونه است ؟ کدامیک از ویژگیهای معلمان نظیر سن ، جنسیت ، تحصیلات ، گرایش تحصیلی و نوع مؤسسه ، گذراندن دوره های آموزشی با نمرٔە رفتار بهینه رابطه معناداری دارند؟ برای پاسخ به این سؤالات ابتدا به شرح نظریاتی در مورد نحؤە عملکرد معلم در کلاس آموزش زبان خارجی به کودکان میپردازیم و براساس آن به تعریف شاخص رفتار بهینۀ معلم که در این پژوهش مورد توجه است ، خواهیم پرداخت .