چکیده:
مقاله حاضر به شناسایی موانع پیشروی اجرای ارزشیابی کیفی-توصیفی در کلاسهای چند پایه ابتدایی منطقه آموزشی کامیاران به روش پیمایشی پرداخته است. برای دستیابی به این هدف مولفههایی با نظر آموزگاران باتجربه که جزو سوالات پرسشنامه بود تنظیم گردید. جامعه آماری شامل تمامی معلمان شاغل در مدارس ابتدایی روستایی کامیاران بود. نمونه پژوهش، آموزگارانی بودند که در کلاسهای چندپایه روستایی تدریس میکردند انتخاب شدند تعداد آنها 20 معلم بودند. ابزار مورد استفاده جمعآوری دادهها پرسشنامه محقق ساخته میباشد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از شاخصهای آماری توصیفی شامل توزیع، فراوانی و درصد استفاده گردید. دستاوردهای پایانی نمایان ساخت که اصلیترین موانع پیشرو اجرا ارزشیابی کیفی–توصیفی در کلاسهای چندپایه ابتدایی منطقه آموزشی کامیاران از مهمترین تاکم اهمیتترین عبارت بودند از: کمبود زمان برای تدریس در کلاسهای چندپایه، زیاد بودن مطالب کتابهای درسی، زیاد بودن کار برای اجرای صحیح ارزشیابی کیفی–توصیفی و تهیه ابزارهای ارزشیابی، خستگی و فرسودگی به دلیل فشار کاری و حجم بالای کار، نداشتن انگیزه و رغبت کافی برای اجرای ارزشیابی کیفی–توصیفی توسط آموزگاران باسابقه کاری بالا، نیاز به معلمان آشنا و متخصص در زمینه ارزشیابی کیفی–توصیفی برای تدریس در کلاسهای چندپایه و نیاز به همکاری بیشترین آموزگاران و متخصصان تعلیم و تربیت در جهت اجرای هدفمند این ارزشیابی
خلاصه ماشینی:
نتایج ارزشیابی اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در سال 85-1384 نشان داد طرح ارزشیابی توصیفی در تحقق برخی از اهداف پیش بینی شده از سوی شورای عالی آموزشوپرورش موفق بوده و در بسیاری از موارد نیز ناموفق، اهدافی همانند ارتقای سطح بهداشت روانی از طریق افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی- یادگیری، فراهم آوردن زمینه تأکید و کاهش تأکید بر نتایج آموزشوپرورش تاحد نسبتاً قابل قبولی تحقق یافته شد و در دیگر موارد نتایج نشان می دهد که اکثر اهداف پیش بینی شده مهم تحقق نیافته اند برای نمونه: بهبود نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری افزایش ماندگاری ذهنی ( دوام و پایداری یادگیری) توجه به اهداف سطوح بالا حیطه شناختی تعمیق یادگیری افزایش فرصت یادگیری از طریق مشارکت والدین در امر یاددهی و یادگیری ابزارهای متفاوت سنجش توصیفی از جمله این موارد هستند( خوش خلق، 1385: 11).
دیده شده است که آموزگاران بیشتر بر به پایان رسانیدن محتوای کتابهای درسی و انجام دادن امتحانات متعدد با نیت افزایش میزان نمرات متربیان تأکید می کنند که این مهم نقطه ضعفی بسیار مهم در اجرای ارزشیابی کیفی- توصیفی می باشد؛ پس یکی از موانع موجود بر سر راه اجرای این برنامه آموزشی بازنگری و اصلاح سیستم نظارت بر عملکرد آموزگاران می باشد که در آن باید ملاکهای مختلف و متعدد فعالیتها و کارهای صورت گرفته در طول سالتحصیلی مورد توجه جدی و ویژه قرار بگیرد( پرویزیان و کاظمی، 1384: 70).