چکیده:
ترسیم دستاوردهای یادگیری اهمیت زیادی در برنامهریزی برای آموزش علوم دارد. این مقاله به تعیین شایستگیهای مورد انتظار از دانشآموزان در آموزش علوم میپردازد. بدین منظور با انجام یک مطالعه مروری منظم روی سه دسته منابع مربوط به نهادهای بینالمللی در آموزش علوم، برنامههای درسی علوم و سنجشهای کلان مقیاس، 22 شایستگی استخراج شده و در قالب پنج گروه شایستگیهای دانشی و کاربردی، مفاهیم سطح بالا، کار با مدلها و نمودارها، کاوشگری علمی و نگرش دانشآموزان دستهبندی و سپس با تاکیدات برنامه درسی علوم ایران مقایسه شدند. نتایج نشان داد که اگر چه برخی از شایستگیها مورد تاکید برنامه درسی علوم ایران قرار گرفته است ولی یازده شایستگی استفاده از علوم، دانش بهکارگیری ابزار علمی و انجام عملیات ریاضی در شایستگیهای دانشی و کاربردی، تلفیق دانش، تبیین علمی پدیدههای طبیعی و نقد دیگران در شایستگیهای مفاهیم سطح بالا، استفاده از مدلها در شایستگیهای کار با مدلها و نمودارها، ارزشیابی شواهد و استدلال علمی در شایستگیهای کاوشگری علمی و حمایت از کاوشگری بههمراه دیدگاه تردیدآمیز به علم در شایستگیهای نگرشی مورد تاکید برنامه درسی علوم ایران قرار نگرفته بود. لذا پیشنهاد میشود در تغییر برنامه درسی علوم به این شایستگیها توجه خاص گردد.
This study focuses on the specification of learning outcomes in science education that is considered as a crucial phase in curriculum development. To achieve aim, a systematic review was conducted on three categories of references; including international agencies on science education, science curricula, and large-scale assessment on science; and 22 competencies were extracted. The extracted competencies were categorized into 5 groups: knowledge and applied, higher order thinking, using models and charts, scientific inquiry and attitude competencies. In the next step, these groups were reviewed according to the emphases in science curriculum of Iran. The results showed that although several competencies under study were highlighted in science curriculum of Iran, 11 competencies were not. These competencies included using of science in real world, knowing of application of scientific instruments, and doing mathematics operations, in knowledge and applied competencies; integrating of knowledge, scientific explaining of natural phenomena, and criticizing of methods and performance of others, in higher-order thinking competencies; using of models, in using models and charts competencies; evaluating evidence and scientific reasoning, in scientific inquiry competencies; and supporting of inquiry and viewing skepticism of science in attitude competencies. According to the obtained results, the authors are recommended to attend to theses competencies throughout the process of improving the science curriculum.