Abstract:
پژوهش حاضر با هدف تاثیر بازیوارسازی (گیمیفیکیشن) بر یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان پایه چهارم ناحیه یک استان البرز بود. روش پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و با ماهیت شبهآزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود جامعه آماری شامل کلیه دانشآموزان پایه چهارم ناحیه یک استان البرز شهر کرج بود که تعداد 60 نفر از دانشآموزان دبستان 13 آبان دختر و پسر با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی بهعنوان نمونه آماری انتخاب شدند. در گروه آزمایش آموزش با برنامه کوییزیز و در گروه کنترل با ارسال فیلم انجام گرفت. قبل از شروع آزمایش از هر دو گروه آزمایش و کنترل پیشآزمون و پس از اتمام آزمایش پسآزمون گرفته شد. ابزار گردآوری اطلاعات، آزمون محقق ساخته که روایی آزمون توسط متخصصین در حوزه آموزش تایید شده است. پایایی سوالات آزمون با استفاده از فرمول کودر ریچاردسون 0.866 به دست آمد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس دوراهه انجام شد. نتایج بهدستآمده نشان داد که استفاده از بازیوارسازی بر میزان یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی نسبت به آموزش در روش سنتی تاثیر معنیداری داشته است. همچنین نتایج نشان داد که تاثیر جداگانه جنسیت (دختر و پسر) بر یادگیری درس علوم معنیدار میباشد بنابراین می توان بیان نمود که اثر تعاملی جنسیت معنیدار است.
Machine summary:
نتایج بهدستآمده نشان داد که استفاده از بازیوارسازی بر میزان یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی نسبت به آموزش در روش سنتی تأثیر معنیداری داشته است.
جدول 5: نتایج تحلیل کواریانس دوراهه بهمنظور مقایسه یادگیری درس علوم تجربی (به تصویر صفحه رجوع شود) طبق نتایج جدول 5 تأثیر جداگانه گروه (کنترل و آزمایش) با توجه به مقدار F برابر با 615/32 و سطح معناداری 000/0 بر یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان پایه چهارم معنادار است.
همانطور که در جدول 5 ملاحظه میشود، در تعامل گروه*آزمون با توجه به مقدار F که 469/64 و سطح معناداری که 000/0 شده است، میتوان بیان نمود تفاوت میانگین یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان گروه کنترل و آزمایش در دو مرحله پیشآزمون و پسآزمون معنادار است.
جدول 7: نتایج تحلیل کواریانس دوراهه بهمنظور مقایسه تعامل بین جنسیت و شیوه آموزش در یادگیری درس علوم تجربی دانشآموزان (به تصویر صفحه رجوع شود) طبق نتایج جدول 7 تأثیر جداگانه جنسیت (دختر و پسر) با توجه به مقدار F که 329/400 و سطح معناداری که 000/0 شده است بر یادگیری درس علوم تجربی معنادار میباشد.
همانطور که در جدول 7 ملاحظه میشود، در تعامل جنسیت*آزمون با توجه به مقدار F که 483/9 و سطح معناداری که 000/0 شده است، بنابراین میزان یادگیری درس علوم تجربی در دانشآموزان پسر و دختر تغییر کرده است، این نتایج نشان میدهد که تفاوت میانگین یادگیری درس علوم تجربی پسران و دختران معنادار است.
Gamification of health education: Schoolchildren’s participation in the development of a serious game to promote health and learning.